加涅对教学目标是如何分类的( 三 )
怎么简述加涅的学习目标分类体系？ 加涅（1916—）美国教育心理学家 ， 和布卢姆是同时代人 。 20世纪70年代他根据学生的学习结果 ， 把习得能力分为如下五类：
一 言语信息 能用语言陈述自己习得的内容
二 智慧技能 能用概念、符号、规则（原理、法则、公式、定理等）分析解决问题 。
三 认知策略 调控自身内部的心理活动 。
四 态度 对人或事的选择倾向 。
五 动作技能 习得熟练的连贯动作 。
在这五类的内部又分别划分了一些小的层次 。 比如智慧技能又分为“辨别—概念—规则—高级规则”四个层次；认知策略又分为编码的策略、记忆探求的策略、检索的策略、思考的策略等 。
对于布氏学派和加涅这两种教育目标分类系统的异同 ， 有人认为 ， 加涅“抛开布卢姆等人的教育目标分类框架 ， 提出了五类分类目标” 。 加涅“从另一个不同的视角审视了教育目标” 。 “布卢姆教育目标分类理论的出发点是为教育评价服务 ， 主要是针对教育评价的需要来构想的；加涅的教育目标分类是为了改进教学设计的 。 加涅从另一角度建立的教育目标分类体系 ， 起到了布卢姆理论所不能起的作用” 。
但是 ， 有的人则认为“这两个分类系统在三大领域的划分上完全相同 ， 所不同的只是用词上的差异 。 ……是认知领域内部各亚类的划分标准和目的不同 。 ”为证明二者相同 ， 还特意列表作了类比：
布卢姆教育目标分类与加涅的学习结果分类比较 ：
布卢姆分类系统
（一） 认知：1、知识 2、智慧技能： 领会 运用 分析 综合 评价
（二） 情感
（三） 心因动作
加涅分类系统
（一） 认知：1、言语信息 2、智慧技能 辨别 概念 规则 高级规则
（二） 态度
（三） 动作技能
上述两种看法 ， 前者强调二者的异 ， 后者强调二者的同 ， 二者各强调了一个侧面 ， 论述都有一定道理 。 其实 ， 这两种分类是有同有异 ， 大同小异 ， 不要只看到这一方面而忽视另一方面 ， 这样认识比较全面 ， 比较符合实际 。
加涅的学习分类 从学习水平说 ， 加涅将学习分成了以下八个层次：信号、刺激-反应、连锁、言语联想、辨别、概念、规则、问题解决的学习 。
信号学习是指能够对某种信号做出某种反应 。 经典性条件反射就是一种信号学习 。 比如 ， 我叫你一声 ， 你应我一声 ， 叫就是一种信号 ， 应就是一种反应 ， 或者看到红灯就停车等 ， 这些都属于信号学习 。
刺激-反应学习主要指操作性条件作用 ， 其中 ， 强化在其中起到重要的作用 。 比如 ， 在幼儿园里 ， 小朋友表现的好 ， 就会在他的名字下画一朵小红花或在他的额头上粘一朵花 ， 以这种方式鼓励幼儿积极向上 。
连锁学习是指一系列刺激-反应的联合 。 例如开门这个刺激—反应行为 ， 就包含着4个单一的刺激—反应的联合.即会握住门的把手、会扭转把手、会将把手转动到适当的位置和把门打开 。 儿童学会这样开门的反应动作序列 ， 就形成了一项连锁学习 。
言语联想学习其实质也是连锁学习 ， 是一种译成一系列的语言单位的连锁学习 。 比如翻译 ， 看到英文能译成中文 ， 看到中文能译成英文 。
辨别学习是指能够对不同的刺激做出不同的反应 。 例如对颜色的分辨 。
概念学习是指对同类刺激做出相同反应 。 以学习概念圆为例 ， 首先要建立起圆的形状与其名称之间的联结 ， 并学会识别各种名称的圆的不同形状;其次 ， 能辨别出圆与其它的几何图形的不同;最后 ， 要能够在各种不熟悉的情境中识别出圆形 ， 把圆的概念推广到各种新的条件之中 ， 即掌握了所有圆的共同本质特征 。 这种推广的能力 ， 是概念学习区别于前5类学习类型的主要特点 。
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