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学习知识|大学学制怎么填，大学本科学段怎么填( 二 )

小知识


1为了构建终身教育体系 ， 我国的学制区域弹性和灵活 。
2为了普及九年义务教育 ， 我国规定了“九年一贯 ， 六三分段”的基本学制 。
3为了逐步普及高中阶段教育 ， 我国正在逐步完善高中阶段的教育结构 。
4为了实现高等教育的大众化 ， 我国高等学校的类型趋于多样化 。
5为了适应经济社会发展和就业的需要 ， 我国将健全和完善职业教育体系 。
参考资料：

上学的学制怎么填？是填“全日制”还是“四年制”？ 填全日制 。
全日制教育包含初、中、高三级学校教育 。
所谓“全日制大中专教育”即全国统招 ， 又叫全日制普通高校、全日制普通中专 ， 就是按固定时间在学校上课 ， 非全日制就是业余制 ， 按自己的专业决定课程安排 。
全国统招以外 ， 2008年以前我国存在成人本科全日制脱产学习教育 ， 教育改革自2008年之后全面取消了成人本科全日制脱产学习形式 ， 其参加成人统一升学考试 ， 与普通高等教育考试存在区别 。 硕士及以上学历仍认作全日制教学系列 。
观念误区影响
由于我国的高等教育机构对学分制的观念较为淡薄 ， 对全日制和非全日制的界定与西方国家有所不同 ， 是以学生的社会身份来划分的 。 一般人们认为非全日制教育是指对在职人员进行的教育 ， 因此许多人自然而然地将非全日制教育与成人教育之间划上了等号 。
这种想法是片面的 ， 诚然非全日制的培养对象基本上是在职人员 ， 但是这将这种表象特征作为定义依据的话 ， 往往会掩盖住事物的本质特征 ， 也会导致人们对概念的误解和对内涵的扭曲 ， 教育部规定的2002年10月以前入学的高中起点升本科的成人教育均为全日制本科 。
非全日制教育的本质在于学校与学生之间实行对教育内容和学习时间的双向选择 ， 以增大学生学习的自由度 ， 同时也达到了教育扩张的效果 。 如果片面地认为非全日制教育即成人教育的话 ， 会导致发展非全日制研究生教育时只重视教育对象而忽视了更为本质的东西 。
如今我国在职人员的在读研究生基本上是全脱产学习的 ， 学校方面对他们的教育方式、管理模式和考核标准等都是套用全日制研究生培养的一套制度 ， 因此实质上在校的在职人员接受的是全日制教育 。 这些现象正是由于我们对非全日制的定义和内涵的理解不够清晰造成的 。 概念的不明确导致了我们在教育观念上产生了偏差 ， 对非全日制研究生教育的改革与发展无从入手 。
因此明确非全日制教育的定义和定位是非全日制研究生教育发展的前提条件 。

简历表中的“学制”怎么填 学制类型是由学制的结构决定的 ， 由于划分的标准与方向的不同而表现出来不同的形式 。 这里的划分的标准指的是纵向的划分的标准或横向的划分的标准 。 划分的方向指的是自上而下的划分 ， 还是自下而上的划分 。 现代的学制无外乎由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统 ， 一是横向划分的学校阶段 。 不同的学制只不过是这个系统性与阶段性的不同的组合 。 由纵向学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨制 。 例如 ， 英国的学制 。 由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨制 。 例如 ， 美国的学制 。 介于以纵向学校系统占绝对优势与横向学校阶段占绝对优势的学制结构两极之间的学制是中间型 ， 叫分支型学制 。 例如 ， 前苏联的学制 。 世界上的学制基本上属于这三种类型 。 事实上 ， 不同的学制类型的产生 ， 实质上是国家教育权与公民受教育权之间关系的不同的反应 。 双轨制在其产生初期 ， 掌握国家教育权的封建贵族与宗教神侣 ， 在对待受教育权的问题上 ， 表现出了很强的专制性与等级性 。 一般公众的子女没有接受教育的权利或者只具有接受低级教育的权利 。 单轨制取消了公民受教育权的差别 ， 在公民争取受教育权利的强烈呼声下 ， 掌握国家教育权的统治阶级出于政治与经济上的需要被迫主张实行平等的教育 。 分支型学制是在单轨制与双轨制的基础上发展起来的 ， 因此 ， 在国家教育权与公民受教育权的关系上具有双重性 。 一方面 ， 要保证群众教育的普及 。 另一方面 ， 要在不同的历史时期强化受教育权的差异性 ， 突出实用主义学科教育 。

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