因此 ， 本文的教学并没有真正达成“美文美学”的效果 ， 离“文学欣赏”自然是足够遥远 。 所谓“乱花渐欲迷人眼” ， 看似美好的文章常常使教师对于教学的期待过于理想化 ， 过分注重主观感受 ， 而忽略对学生实际的充分考虑 ， 这其实是一种自我陶醉 ， 并不能真正地感召学生 ， 这是教学的大忌 。
《别了 ， 我爱的中国》教学反思俞平伯先生指出：“古人做文章时 ， 感情充沛 ， 情感勃发 ， 故形之于作品 。 当时由情思而声音、而文字 ， 今天的读者要了解当时的作品 ， 也只有遵循原来的轨道 ， 逆溯上去 。
作者当时之感寄托在声音 ， 今天凭借吟哦背诵 ， 同声相应来使情感再现 。 ”可见 ， 读是缘语悟意的最基本的方法 。
在《别了 ， 我爱的中国》一文的学习中 ， 我尝试构建“以读为本”的教学主线 ， 让学生充分地体验语言 ， 也让学生走进课文 ， 沉浸其中 ， 拥抱语言、揣摩语言、品味语言 ， 较有效地培养了学生语感品质 。 1、保证文章读的整体性 。
首先不师本位地对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解 ， 或者简单地一古脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解” ， 也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中 ， 而是保存文章结构的完整性和意境的完美性 ， 以读促解 ， 以读悟法 ， 以读动情 。 2、保证读的量和读的质 。
其次设计了用自己喜欢的方式读、邀请伙伴合作读、选择读、齐读等多种朗读形式 ， 让学生不间断地投入到大量的朗读训练之中 ， 在充分地读书和揣摩品味课文语言学中真切地感受“我”别离祖国的痛苦以及必将回来建设祖国的壮志 ， 获得情感体验 ， 然后又通过朗读将这这样的情感体验加以表现 ， 表达出自己对课文的理解和个人的情感体验 ， 既保证读的量 ， 也保证读的质 ， 从而使学生充分地感受语言文字生动的形象性和丰富的思想性 ， 达到“得意者越乎于语言 ， 悟理者超于文字”的境界 。 “含英咀华品真味 ， 吟咏体悟吸精髓” ， 在“以读为本”的教学主线下 ， 学生总是带着全面感受言语的内在节奏、气势、情调“读进”了课文 ， 又在与作者的情感产生共鸣的基础上 ， “读出”自己独有的感受 ， 既动于衷又流于外 。
普希金说：“我的语言和着和谐的节奏 ， 和嘹亮的韵脚 ， 随着梦涌流 。 ”当学生的琅琅书声随着情思自然涌流的时候 ， 学生的语感越来越准确、深刻、全 。
5.如何进行有效的教学反思反思来源于问题 ， 有了问题才会有反思的产生 。 教学反思不是简单地回忆或回想 ， 而是探究、检测教学过程中的问题和困惑以及产生这些问题和困惑的深层原因 。 在新课程标准实施背景下 ， 教师在教学过程中不断进行反思不仅是重构教学实践、提高教育教学质量的需要 ， 更是教师专业成长的需要 。 那么 ， 如何有效进行教学反思 ， 我结合自己多年的教学实践 ， 有以下几点想法：
一、教学前的反思备课是教学工作的基本环节 ， 备好课是上好一节课的前提 。 备课 ， 主要从以下几方面入手：备课程标准 ， 知道理念新在何处 ， 明确教育教学方向；备教材 ， 明确教学目标、重点、难点；备学生 ， 让学生成为课堂学习的主人；备教法 ， 注意预设与生成 ， 让课堂活起来；备好自己 ， 成功一堂课 ， 成就一个人 。
