文章
浏览一遍即开始作答 ， 对不理解的词语、句子不去认真揣摩 ， 体会 ， 感悟 。 教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化 ， 逐步形成能力 。 课外部分主要考查学生的课外阅读能力 ， 学生在整体把握文章的基础上 ， 给文章加题目、画
中心句
、加
标点符号
、解释词语这几道题答的还算可以 。 而对句子的理解虽然做答了 ， 但答案不贴切；有的学生根本不答 。 反映出教师对学生阅读习惯的培养欠功夫 。 阅读部分学生在分析、概括、
语言表达能力
三方面失分率高 ， 明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯 。
习作部分主要考查学生的观察力和语言表达能力 。 学生从自己经历过的生活中选材 ， 自拟题目 ， 写起来有话可说 ， 也能写出真情实感 。 但是有的学生还没有养成修改文章的习惯 ， 在分段、错别字、标点符号等问题上而被分也不少 。 与《
语文课程标准
》的要求相比还有一定的差距 ， 有待加强和提高 。
三、整改意见
1、建议语文教师要严格执行本
学段
的语文课程标准 ， 三维设计
教学过程
， 特别是在
过程与方法
上要指导学生 ， 使学生学会运用多种
阅读方法
， 具有独立阅读的能力 。
2、按照语文教材的使用说明 ， 不仅要抓好主体
课文
教学 ， 更要完成“语文天地”中的内容；要充分利用好导读和预习提示 。 平时认认真真、扎扎实实地上好每一节
阅读课
和习作课 ， 培养学生的阅读和
写作能力
。
3、要求教师必须具备强烈的责任感 ， 深入钻研、开发、使用教材；要有灵性、悟性和耐性 ， 形成独特的教学特色 。 教师要用发展的眼光 ， 教给学生科学的
学习方法
， 语文教学在重视
范文
语言的感悟、积累和内化的同时 ， 要积极向课外阅读拓展 ， 并充分利用语文综合性学习活动为学生搭建展示交流的平台 ， 增加学生积累的广度；教师应该向学生推荐好书 ， 帮助学生拓宽积累的途径 。
4、素质成于习惯中 。 没有培养过程 ， 就没有教育结果 。 教师一定要重视给学生创设各种语文实践的机会 ， 在某些环节上要给予具体的指导 ， 引导学生钻研
文本
， 让学生在阅读过程中逐步学会思考 ， 学会读书 ， 发现语言的规律 ， 培养审美的情趣 ， 从而提高语文独立阅读和自能
作文
的能力 。
四、
反思与前瞻
纵观语文试卷 ， 我们感到：教学中重视学生
思维能力
、实践能力和创新能力的训练 ， 已成为广大教师的共识 ， 但教师没有站在系统性的教学高度来审视 。 在
阅读教学
中就文
解文
， 教师重“教”不重“导”（教材选学内容中带“*”或“△”的训练 ， 大部分教师采取的是走过场态度 ， 视而不见 ， 见而不问） ， 学生所学知识不整合 ， 缺乏促进继续学习的能力 。 在以后的语文教学中 ， 我们的教师一定要变学生“接受式学习”为“吸收式学习” ， 做到：引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展” 。
成绩分析总结与反思怎么写 描写思路：考试分析作文首先要写考试的具体情况 ， 然后对考试内容进行分析 ， 最后写自己以后的努力 ， 其范例为：
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