让学生仔细读文 ， 找出两次“这多么有意思呀”分别是作者在什么情况下说的 ， “有意思”又指的是什么 。 带着这个问题 ， 学生认真的阅读课文 ， 边读边思考从中找到了答案：第一次是因为作者摸着了养花的门道 ， 花草养活了 ， 而且三年五载老活着 ， 开花 ， 让作者觉着有意思 。
第二次是因为养花可以让脑力劳动和体力劳动相结合 ， 有益身心 ， 胜于吃药 ， 所以作者觉着有意思 。 这也正是养花给作者带来的乐趣所在 。
三、找方法 ， 突破难点 。 文章中有一处是学生不好理解的 ， 就是课文的第6自然段 ， 写花死了 ， 作者很伤心 。
既然伤心 ， 怎么还能说是养花的乐趣呢？在教学这一内容时 ， 我提出疑问组织学生讨论 。 在讨论的过程中 ， 有的学生就能够联系上下文 ， 有的学生能够联系以往读过的老舍先生的作品 ， 有的学生能够联系作者的人生经历及生活态度 ， 理解到“人生百味” ， 人的一生要经历很多 ， 养花就要经历这些 ， 这是很正常的 。
但是 ， 作者的乐观态度是值得我们学习的 。 听了学生的回答 ， 我知道他们是真正读懂了课文 。
四、课后练习 ， 突出重 。
4.我想找《乡下人家》陈金龙老师的课堂实录,请问哪位可以提供呢《乡下人家》课堂教学实录 陈金龙
一、课前热身：
眼前站的这个人你认识吗？（不认识）板书“龙”这个见过吗？在哪里见过？板书“金”这个见过吗？这就是我的名字 。 找同学来喊喊我的名字（学生喊）猜猜我姓什么？（学生猜）板书“陈”找同学叫叫我的名字（学生叫）猜猜我的家人喊我什么？（学生猜）板书“柱子”（学生叫名字）只知道我的名字还不是朋友 ， 你知道我来自哪里？板书“乡下”在乡下有什么新鲜事儿？（学生谈）屏显乡下图片你看到了什么？（学生谈）板书“人家”
二、新授
1、屏显乡下孩子 ， 晨牧两首诗 。 （齐读 ， 读题目“乡下人家”）你可以读的缓一点 ， 让我们看到那一幅画（学生读）
2、乡下人家是诗也是画 ， 请你读手中的文字 ， 看看乡下人家是否可以入画（板书入画）（学生读文章）你觉得文章怎么样？（学生谈）
(1)屏显“棚架”齐读 ， 矮胖木头与瘦高木头可以搭成棚架
屏显“鸡冠花”这是什么花？
屏显“装饰觅食和谐”爪字头扒小虫 ， 女生头上的发卡 ， 这个装饰是什么？这个装饰看起来怎么样？（结合会场理解装饰）这三个词都有三个生字 ， 哪些笔画要提醒大家注意？（学生说）每个字写一遍 ， 五个词齐读 。
(2)开火车接读课文（长句打断学生 ， 不好读 ， 读一遍 ， 再读一遍 ， 并全体学生齐读练习 ， 遇到学生读不好的或重点句知道全体学生读“依着时令 ， 顺次开放”把这八个字划下来 ， ）屏显提及的花 ， 理解顺序开放 。 （几场春雨 ， 标注读音 ， 这几句话可以用一个词概括吗？雨后春笋 ， 写下来 。 这就叫把长句读短 。 “场”刚才交个你们读二声 ， 在这里读三声“场地” ， 奖励你再读一个自然段 。 齐读最后一个自然段 。 ）
(3)是风景就可以入画 ， 你认为哪些地方可以入画？拿出笔圈点 。 并给你的画取个名字 。 （学生谈 ， 这幅画都有谁？他们在干什么？可以取个什么名字？这三个词都有一个共同的字“鸡” ， 加哪一个字就可以把它们囊括进来？群 ， 现在可以说这幅画叫什么名字？）
(4)屏显“乡下人家 。 ..可爱多了”（指名读）不是读书 ， 是抢字 ， 要把心眼放在文章中支配你的嘴 ， 好多了！有轻有重 ， 读得更用心了 ， 你喜欢点头其实没有必要 ， 再读！读得可爱多了 ， 读书就是用眼看 ， 用声音告诉我你用心了 。
