写前预练的重点是按照某篇作文的要求,引导、帮助学生把他想要写的内容首先用汉语正确地说出来 。 写前预练的程序及其作用如下:
1、准备阶段,实际上就是"想"的阶段, 。 在动笔之前,把作文的题目以及思考提纲以家庭作业的形式布置下去,如作文《我最喜欢的人/物》,需要学生事先思考:谁/什么?他/它有什么特点?你为什么喜欢她/它?
等等 。 由于中低年级大多数学生的词汇量有限,直接用书面表达出来有一定困难,而适当的准备工作,可以让学生对自己所要涉及的内容,尤其是一些有关的词语和表达方式事先有所了解和熟悉,从而保证课堂讨论能够充分展开 。 在这个阶段,许多学生是先借助于母语进行思考,而后,再翻译成汉语,母语的影响会或多或少地留下痕迹,从而影响汉语的表达效果 。 所以,下面的一个环节便显得更为必要和重要了 。
2、口述作文与课堂讨论,即"说"阶段 。 就是让学生把自己的构思在课堂上口述出来,然后进行课堂讨论和老师点评 。 每次的作文讨论都要围绕着题目和主题从词汇、句子、结构等几方面入手,确定几个重点,一步一步解决问题,一点一点积累和提高 。 这个活动环节的作用如下:
(1)从口头表达入手提高学生的整体表达能力 。 叶圣陶曾说:"口头为语,书面为言 。 文本于语,不可偏指,因合而言之 。 "任何一种语言都分为"语"和"文"两部分 。 "语"的表现是听说,实质是语言思维的运用 。 "文"的表现是读写,实质是语言思维的书面表达 。 学习语言的规律是先"语"后"文" 。 口头语言是基础,只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力 。
(2)成功的"说"与"评"可以帮助学生在每一次的写作练习中,建立一个小小的专题词库 。 如在写"我最喜欢的人/物"时,可以通过启发的方式,让学生在思考的基础上,口头介绍自己喜欢的人或物:他/它是什么样的?你喜欢他/它的哪些方面?把这些词分类在黑板上写下来,进行讲解,如关于人/物外貌的词,关于人/物性格的词,关于人/物品质和行为的词等 。 然后让学生读和记 。 在这样的过程中,学生积累和建立起了一个个有关的小小词库,不但为下一步的写作扫除了词汇障碍,同时也可以开阔思路,增强表达效果,提高表达能力 。
(3)中文的难学,不仅仅在于汉字难记难写,更重要的在于中文与拉丁语系的语文在表达方式、思维习惯上巨大的差异给学生所带来的使用困惑 。 我们经常遇到的情况是学生能认字,能写字,但却不能说或写出正确的中文句子 。 如:"我是伟明,我是16岁了";"大为和我去书店先";"我们把车停下在路边","我跑了去家里" 。 更有甚者由于不了解中国文化,而写出"我的朋友像狗一样的善良和友好"的句子 。 "说"从口头表达开始,通过示范、讲解和纠正,训练其正确的表达方法、语序和恰当的用语,引导学生进入真正的中文境界,写出符合中文习惯的文章 。
(4)先说后写的训练步骤,有利于及时修正表达中的初级错误,并且达到共同提高的效果 。 "说"是以讨论发言的形式在课堂上进行的,这种形式可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处,并从中受到启发 。 同时,由于口头表达的"不定型性",它的修正要比书面写作的修正容易得多 。 它允许学生说错,允许相互纠正,自我更正,随时修正 。 而其中暴露出的问题通过师生及时点评,大家也可以共同吸取教训,避免同类问题在作文中重复出现 。
(5)有效的写前预练可以帮助学生克服心理障碍,提高其写作的积极性 。 如前所述,有不少学生,由于写不好作文而变成害怕写作文,讨厌写作文,以至恶性循环 。 而在此环节中,通过"说"使每个学生在动笔之前做好了一定的技术和心理准备,此时动笔,学生的自信心也会相应增加,积极性自然也会相应提高 。
