三、质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思 ， 不疑不能增趣 。 有了疑问 ， 让学生带着问题读书 ， 才会让他们读进去 ， 真正地走入文本 ， 与文本、与作者进行对话 。 这种批注式阅读方法 ， 有利于培养学生的怀疑与探究精神 。 质疑本身就是一种思考 ， 一种挑战 ， 一种探索 。 这种阅读方法学生用得最多 ， 也用得最广 ， 适合于各类学生各类文体 。
如学生在《星星变奏曲》中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思？” ， 还有学生在《敬业与乐业》中作出了如下批注 “人类一面为生活而劳动 ， 一面也为劳动而生活”是什么意思？还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子 ， 和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对 。 照他这么说全世界的人价值都一样 ， 我们就没有必要说实现自己的价值了 ， 反正无论做什么价值都一样 。 ”
瞧 ， 他对作者的这句话产生了怀疑!正是因为有了他的这个批注 ， 才让我们的课堂辩论有了源头 ， 从而争论得热火朝天 。 我班的学生基本上都会用这种阅读方法 ， 随时随地提出疑问 ， 而且随着时间的推移和经验的积累 ， 他们的问题越来越深 ， 价值也越来越高 。 这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜 ， 带来了一次又一次的高潮 。
四、联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力 ， 让他们能够由此及彼 ， 能够自觉的由文本迁移到文外 。
六、补充式批注
批注怎么写？ 在书上做批注就是一面读书一面用笔把书上重要的地方划出来 ， 或者做上各种各样的记号(如:三角号 ， 圆点等) ， 便于找出重点 ， 加深印象 。
如果对文章的观点材料有疑问 ， 可以在页边的空白处画上“?”号 ， 或者加上旁注和眉批 。 对那些比较长的段落 ， 还可以用阿拉伯数字标出层次 ， 使其眉目清楚 ， 条理系统 ， 便于复习和记忆 。
扩展资料
可以从修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻等方面赏析 。
(1)欣赏 。
示例:如《小桥流水人家》中“一条清澈见底的小溪,终年潺潺地环绕着村庄 。 溪的两边,种着几棵垂柳,那长长的柔软的柳枝,随风飘动着,婀娜的舞姿,是那么美,那么自然 。 有两三枝特别长的,垂在水面上,画着粼粼的波纹 。 当水鸟站在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出悦耳的声音 。 ”
批注:“水鸟站在小溪的腰上,这个‘腰’字用得真好,小溪就显得格外柔美了!我写文章必须认真推敲、炼字 。 ”
(2)感悟 。
示例:《窃读记》:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的 。 ”
批注:吃饭能让我们的身体成长,读书能让我们的思想成熟,心灵净化,人格高尚,读书和吃饭同样重要 。
(3)批评 。
(4)联想 。 鼓励学生进行同比迁移的联想即可 。
(5)补充 。 即仿写、续写 。
(6)写读后感 。
批注该如何写 批注: 常用的读书方法 。 阅读的时候把读书感想、疑难问题 ， 随手批写在书中的空白地方 ， 以帮助理解 ， 深入思考 。
批注：在阅读过程中 ， 圈圈点点 ， 心有所感 ， 笔墨追录 ， 三言两语 ， 生动传神 。
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