意思是任其自然生长，不加过问 。 关切：关心 。
一来二去：形容交往频繁 。 课文中指经常和花打交道 。
门道：门路 。 课文中指作者掌握了一些养花的方法 。
三年五载：载，年 。 三年五载指好几年 。
不利于行：不便于走路 。 循环：事物周而复始地运动或变化，课文中指工作一会儿就到院子里看看花，再工作一会儿再去看看，不断地这样重复下去 。
有益身心：有益，有帮助；身心，身体和精神 。 有益身心就是对身体和精神都有好处 。
胜于吃药：比吃药的效果还好 。 真理：真实的道理，即客观事物及其规律在人的意识中的正确反映 。
昙花：一种常绿灌木 。 花大，花瓣外面呈淡红的紫绛色，中间纯白色 。
夜间开放，开花的时间极短 。 可供人观赏 。
秉烛夜游：举着蜡烛在夜间游赏 。 赠给：无代价地把东西送给别人 。
菊秧：菊花的幼苗 。 （三）阅读课文，分清课文段落，概括段落大意 。
1.教师范读课文 。 学生边听边认真看课文，进一步加强对生字、新词的记忆与理解，并画出不理解的词句 。
2.学生默读课文，分清课文段落，概括段落大意 。 分段、概括段落大意是这节课的教学难点 。
教师可以先让学生在默读课文进一步了解了文章内容的基础上给课文分段，然后请学生说一说是如何分段的，分段的依据是什么 。 鼓励学生发表不同意见，教师充分了解学生的分段情况后，有针对性地给予指导 。
如果学生的意见比较分散，将哪些自然段合为一个段落的分歧较大，教师可让学生将归并成段的自然段逐一读一读，说说每个自然段的意思，指导学生理解自己归并成段的自然段中，每个自然段都是围绕“养花”这一中心表达不同方面的意思，是可以独立成段的 。 教师可以向学生说明这篇课文的段落比较特殊，由于每个自然段相对完整地表达一个意思，全篇课文可以按自然段成段，共分成七段 。
如果学生的意见比较集中，大多数学生将课文分成三段——首、尾自然段各一段，中间2~6自然段为一段 。 教师在肯定这种分段方法后，指出将第二段中的自然段各自成段，全篇课文分成七段的分段方法也是正确的 。
结合这篇课文特殊的段落结构，教师帮助学生懂得在理清课文脉络时，要从每篇课文的具体内容入手，按课文的实际情况分析、理清课文结构 。 将学过的分段知识灵活地应用于不同体裁、不同内容的文章中，而不能千篇一律地采用固定的模式 。
在理清课文段落结构的基础上概括段落大意 。 第一段：写“我”把养花当作生活中的一种乐趣 。
第二段：写“我”只养些好种易活的花草 。 第三段：写“我”是怎样养花和养花可以增长知识 。
第四段：写养花有益身心，“我”从养花中了解了劳动的意义，得到了乐趣 。 第五段：写享受劳动果实的快乐 。
第六段：写养花中的伤心事 。 第七段：写养花的乐趣 。
如果学生将课文分成三段，第二段（2~6自然段）的段意可概括为：从养哪些花、怎样养花、养花增长知识、养花有益身心、养花有成功的欢乐和遇到挫折的痛苦等方面具体讲养花的乐趣 。 在概括段意时，以学生概括为主 。
对于较难概括的段意，可让学生多读课文并进行讨论，教师给予适当的补充修正 。 （四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容 。
1.请七名学生逐段有感情地朗读课文 。 进一步了解课文内容，体会作者表达的情感 。
2.有感情地齐读课文，进一步体会课文的思想内容 。 （五）作业 。
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